您当前的位置: 一、职高语文阅读教学评价的现状 (一)、评价方式和内容的“非职化” 由于长期受制于应试教育,职高的语文教师在阅读教学中,常常摆脱不了普通高中语文教学的痕迹,对阅读的评价更是如此.首先是评价方式陈旧机械,缺乏灵活性、实
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义. 但可以这样来理解: 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相
形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过这种评价来影响学习过程.教学评价专家大都认为,形成性评价更有益于促进学习,但不否认终结性评价的作用.形成性评价必须是经过仔细计划而确定的.通常一次评价的分数或者点评并不能
1)计算期相同 1)净现值法:对互斥方案评价首先剔除NPVic,则说明初始投资额大的方案优于初始投资额小的方案,保留投资额大的方案;反之,若ΔIRR 3)净年值法:当给出“+、-”现金流量时,分别计算各方案的等额年值.凡等额年值小于零的方案,先行淘汰,在余下方案中,选择等额年值大的为优.
人才评价机制,是人才评价工作的系统化与科学化发展形式,是一种基于评价过程的人才开发与管理的动态体系.人才评价机制在整个人才开发与管理过程中发挥着基础与关键的作用.具体来说,应该通过人才评价机制揭示人才价值,进行人才的识别、发现与引进;依据人才评价结果与组织需要,组织可以把合适的人才任用到合适的岗位上,使用人才具备的价值.同样,通过人才评价,人们可以有目的的去寻找那些能够展现与实现自己价值的组织与岗位.依据人才评价结果,组织可以进行有的放矢的培训与开发,被评价者可以有针对性地选择有效的学习方式,扬长避短,实现人才价值的提升.
动态评估是一种关注个体未来发展水平的互动式测量模式.它通过教学和干预等把个体的学习过程和学习结果结合起来,考察个体的未来发展水平或学习潜能.
《工程经济》可作为高等院校土木工程、工程管理、工程造价及相关专业的教材,也可供有关专业技术人员参考.全书共分十三章,主要内容为绪论、现金流量与资金的等值计算、确定性经济效果评价、不确定性分析与风险分析、建设项目财务
教学的科学性是指教师在教学过程中对所传授知识的规律把握与根据学生的身心发展规律对课堂的有效控制.不是是标准的评价方式,教育的评价方式时时更新,因为知识是与时俱进的.与新课程标准倡导的评价方式也不一样.新课程强调建立
学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识,或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映,它可以指导学前教育评价工作的思想和行动,是指导我们进行学前教育评价的行动准则.失去了原则的评价就是盲目的评价
课程评价的价值取向及最新进展 一、课程评价的价值取向1、目标取向的评价2、过程取向的评价3、主体取向的评价 二、课程评价的发展方向1、质性评定量化评定2、侧重甑别侧重发展3、重视学生在评定中的个性反应方式4、强调问题的真实性、情境性5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程. §20发展性课程评价的本质与实施建议 一、发展性课程评价的基本理念1、评价主体互动化2、评价内容多元化3、评价过程动态化. 二、发展性课程评价的功能1、反馈调节2、展示激励3、记录成长4、反思总结5、积极导向. 三、发展性课程评价体系的特点1、科学性2、可行性3、灵活性4、有创意. 四、实施保障1、教师管理者的共识2、全社会的认同3、教师教育观念的更新.